vamos a poner una serie de normas para la buena convivencia de clase: Son buenas para utilizarse dentro de la clase y fuera. Recordad tener una buena coordinación familia-escuela, porqué es muy importante para el niño:
Este blog es de carácter didáctico dónde podrás encontrar material didáctico: actividades, cuentos y artículos de interés. Donde aprenderás de forma divertida
martes, 5 de marzo de 2013
hábitos y rutinas
Aquí os dejamos una serie de hábitos saludables para el niño. Así como la importancia de la higiene en su vida diaria le ayudara con la autonomía
REFLEJOS INFANTIL
Aquí os dejamos los reflejos de los recién nacidos. El término reflejo se define como la respuesta automática e involuntaria que realiza un ser vivo ante la presencia de un determinado estímulo. La respuesta refleja implica generalmente un movimiento.
control de las rabietas en los niños
Aquí os dejamos un recurso muy interesante para saber controlar una rabieta en los niños y las mejores técnicas para solucionarlas.
Puede ser más fácil mantener a tu niño seguro si lo sujetas con suavidad en el suelo. A medida que se vaya calmando y se sienta cerca de ti descubrirá, para su asombro, que todo sigue igual después de la tormenta. Poco a poco se relajará en tus brazos y los gritos se convertirán en llantos. El monstruo furioso es ahora simplemente un bebé que ha gritado hasta quedar agotado y se ha asustado tontamente. Es hora de consolarlo.
Hay algunos niños que no soportan estar en brazos mientras están teniendo una rabieta. La restricción física les da más motivo para "enrabietarse" y hace que todo el asunto se vuelva peor. Si tu hijo reacciona de esta manera, no insistas en dominarlo físicamente. Aparta cualquier cosa que pueda romper e intenta evitar que se haga daño a sí mismo.
No intentes discutir con tu hijo. Mientras la rabieta dura, tu pequeño está más allá de la razón.
No le contestes gritando, si es que puedes evitarlo. La rabia y el enfado son muy contagiosos y puede que te sientas más enfadada con cada uno de sus gritos. Intenta no participar en la rabieta. Si lo haces, probablemente la prolongarás ya que cuando comience a calmarse, se dará cuenta del tono enfadado de tu voz y empezará otra vez.
No le des ninguna recompensa ni ningún castigo por una rabieta. Lo que quieres es que entienda que las rabietas, que son horribles para él, no cambian nada, tanto a favor como en contra. Si tiene una rabieta porque no dejas que salga al jardín, no cambies de opinión y dejes que salga después de que se haya calmado. De la misma forma, si ibas a dar un paseo antes de que tuviera la rabieta, debes seguir con el plan, tan pronto como se calme.
No dejes que las rabietas en público te hagan sentir mal. Muchos padres temen las rabietas en lugares públicos; sin embargo, no debes dejar que tu hijo sienta esta preocupación. Si dudas en llevarlo a la tienda de la esquina, para evitar que tenga una rabieta porque quiere chuches, o si lo tratas de forma extra cuidadosa cuando hay visitas por si el trato ordinario provoca una explosión, se dará cuenta de lo que está pasando. Una vez que tu hijo se dé cuenta de que sus rabietas genuinamente incontrolables tienen un efecto en tu comportamiento hacia él, es probable que aprenda a usarlas y entre en un estado de rabietas semi-deliberadas típicas de niños de cuatro años cuyas rabietas no se han manejado con eficacia.
El comportamiento de la madre es fácil de comprender, ¡pero también un ejemplo excelente de cómo no hay que manejar una rabieta! Le dijo "no" al niño cuando le pidió ayuda la primera vez, sin pararse a pensar con detenimiento en lo que le había pedido. Los esfuerzos del niño para abrir la puerta no le indicaron lo desesperadamente que quería jugar, porque no le estaba prestando atención. Solamente cuando tuvo una rabieta se dio cuenta de que el niño realmente quería salir a jugar y de que no había una buena razón para no dejarle jugar. Es normal que quisiera compensar a su hijo dejándole jugar después de todo, pero era demasiado tarde para eso. Aunque no hubiera sido una buena decisión al principio, debería haber seguido con su "no" original porque al cambiarlo a un "sí" después de la rabieta, lo que consiguió fue que su hijo sintiera que su explosión había tenido el efecto deseado. Hubiera sido mejor para los dos que mi amiga hubiera escuchado con atención a su hijo cuando le pidió ayuda por primera vez y hubiera pensado mejor su respuesta, en vez de ceder a los deseos del niño después de la rabieta.
No es fácil ser un niño pequeño, y pasar sin control de esos estados de ansiedad a explosiones de rabia. Tampoco es fácil ser el padre de un niño pequeño, y tener que convivir con ese estado emocional tan variable y mantenerlo en equilibrio. Pero el tiempo ayuda a todo el mundo. Gran parte de la turbulencia emocional se habrá calmado para cuando tu hijo haya completado su cambio de niño pequeño a niño en edad preescolar.
Se convertirá un ser humano razonable y comunicativo. Simplemente dale un poco de tiempo.
Para evitar las rabietas
Las rabietas son parte de la vida diaria de algunos niños, aunque pueden ser mucho menos frecuentes o raras en otros. Aunque tu bebé sea responsable de sus rabietas, puedes evitar muchas organizando su vida de manera que la frustración permanezca dentro de los límites de su tolerancia la mayor parte del tiempo. Siempre merece la pena evitar las rabietas si puedes hacerlo, sin comprometer tus propios límites, porque no aportan nada positivo para ninguno de los dos. Cuando debes forzar a tu hijo a que haga algo que no le resulta agradable, o prohibir algo que le haya gustado, hazlo con el mayor tacto posible. Si ves que se está enojando o alterando acerca de algo, intenta hacer que le sea más fácil aceptarlo. Por supuesto debe salir con el abrigo puesto, si eso es lo que le has dicho, pero quizás no necesite llevar la cremallera cerrada todavía. No hay ninguna ventaja en desafiar a tu hijo con cosas absolutas que hay que "hacer" y "no hacer" o en acorralarlo en situaciones en las que su única opción es explotar de rabia. Déjale una ruta de escape digna.Qué hacer si tu hijo tiene una rabieta
Recuerda que su exceso de enfado o de rabia le aterroriza a él mismo. Asegúrate de que no se hace daño a sí mismo ni a los demás. Si después de que se le pase el ataque de rabia descubre que se ha dado un golpe en la cabeza, te ha arañado la cara o ha roto un jarrón, verá estos daños como la evidencia de que no se puede controlar y de que tú tampoco tienes el poder de controlarlo y mantenerlo seguro.Puede ser más fácil mantener a tu niño seguro si lo sujetas con suavidad en el suelo. A medida que se vaya calmando y se sienta cerca de ti descubrirá, para su asombro, que todo sigue igual después de la tormenta. Poco a poco se relajará en tus brazos y los gritos se convertirán en llantos. El monstruo furioso es ahora simplemente un bebé que ha gritado hasta quedar agotado y se ha asustado tontamente. Es hora de consolarlo.
Hay algunos niños que no soportan estar en brazos mientras están teniendo una rabieta. La restricción física les da más motivo para "enrabietarse" y hace que todo el asunto se vuelva peor. Si tu hijo reacciona de esta manera, no insistas en dominarlo físicamente. Aparta cualquier cosa que pueda romper e intenta evitar que se haga daño a sí mismo.
No intentes discutir con tu hijo. Mientras la rabieta dura, tu pequeño está más allá de la razón.
No le contestes gritando, si es que puedes evitarlo. La rabia y el enfado son muy contagiosos y puede que te sientas más enfadada con cada uno de sus gritos. Intenta no participar en la rabieta. Si lo haces, probablemente la prolongarás ya que cuando comience a calmarse, se dará cuenta del tono enfadado de tu voz y empezará otra vez.
No le des ninguna recompensa ni ningún castigo por una rabieta. Lo que quieres es que entienda que las rabietas, que son horribles para él, no cambian nada, tanto a favor como en contra. Si tiene una rabieta porque no dejas que salga al jardín, no cambies de opinión y dejes que salga después de que se haya calmado. De la misma forma, si ibas a dar un paseo antes de que tuviera la rabieta, debes seguir con el plan, tan pronto como se calme.
No dejes que las rabietas en público te hagan sentir mal. Muchos padres temen las rabietas en lugares públicos; sin embargo, no debes dejar que tu hijo sienta esta preocupación. Si dudas en llevarlo a la tienda de la esquina, para evitar que tenga una rabieta porque quiere chuches, o si lo tratas de forma extra cuidadosa cuando hay visitas por si el trato ordinario provoca una explosión, se dará cuenta de lo que está pasando. Una vez que tu hijo se dé cuenta de que sus rabietas genuinamente incontrolables tienen un efecto en tu comportamiento hacia él, es probable que aprenda a usarlas y entre en un estado de rabietas semi-deliberadas típicas de niños de cuatro años cuyas rabietas no se han manejado con eficacia.
Cómo manejar las rabietas
Imagina que tu hijo no tendrá una rabieta, compórtate como si nunca hubieras oído hablar de ellas y luego trátalas, cuando ocurran, como algo desagradable, pero completamente irrelevante en el curso de los acontecimientos de un día ordinario. Suena fácil, pero no lo es. Recuerdo que una vez visité a una amiga cuyo hijo de 20 meses le había pedido que le dejara jugar en el jardín. Ella le contestó, "Ahora no, es casi la hora del baño", y siguió hablando conmigo. El niño le tiró del brazo y le preguntó de nuevo, pero no obtuvo respuesta. Luego intentó en vano abrir la puerta para salir. Estaba cansado y la frustración le sobrepasó. Explotó. Cuando la rabieta había pasado y su madre le había calmado, mi amiga me dijo: "Me siento fatal. Esto ha sido culpa mía. No me he dado cuenta de que era tan importante para él jugar en el jardín". Y entonces le abrió la puerta para que saliera.El comportamiento de la madre es fácil de comprender, ¡pero también un ejemplo excelente de cómo no hay que manejar una rabieta! Le dijo "no" al niño cuando le pidió ayuda la primera vez, sin pararse a pensar con detenimiento en lo que le había pedido. Los esfuerzos del niño para abrir la puerta no le indicaron lo desesperadamente que quería jugar, porque no le estaba prestando atención. Solamente cuando tuvo una rabieta se dio cuenta de que el niño realmente quería salir a jugar y de que no había una buena razón para no dejarle jugar. Es normal que quisiera compensar a su hijo dejándole jugar después de todo, pero era demasiado tarde para eso. Aunque no hubiera sido una buena decisión al principio, debería haber seguido con su "no" original porque al cambiarlo a un "sí" después de la rabieta, lo que consiguió fue que su hijo sintiera que su explosión había tenido el efecto deseado. Hubiera sido mejor para los dos que mi amiga hubiera escuchado con atención a su hijo cuando le pidió ayuda por primera vez y hubiera pensado mejor su respuesta, en vez de ceder a los deseos del niño después de la rabieta.
No es fácil ser un niño pequeño, y pasar sin control de esos estados de ansiedad a explosiones de rabia. Tampoco es fácil ser el padre de un niño pequeño, y tener que convivir con ese estado emocional tan variable y mantenerlo en equilibrio. Pero el tiempo ayuda a todo el mundo. Gran parte de la turbulencia emocional se habrá calmado para cuando tu hijo haya completado su cambio de niño pequeño a niño en edad preescolar.
Las rabietas quedan atrás
Tu niño pequeño crecerá, se hará grande y podrá manejar mejor las cosas. Eso significa que tendrá menos frustración extrema en su vida diaria. También podrá conocer y comprender más, y su vida tendrá menos novedades que le asustan. A medida que pierde el miedo, dejará de necesitar tanta reafirmación de ti y gradualmente aprenderá a hablar libremente, no sólo acerca de las cosas que puede ver frente a él, sino acerca de las cosas que está pensando e imaginando. Con la ayuda del lenguaje también distinguirá entre fantasía y realidad. Una vez que llegue a este punto, podrá ser capaz de ver que la mayoría de sus peores miedos no son ciertos, y que la mayoría de las exigencias y restricciones que tú le impones son razonables.Se convertirá un ser humano razonable y comunicativo. Simplemente dale un poco de tiempo.
lunes, 4 de marzo de 2013
Ficha de valoración del alumno ne el aula
aquí os adjuntamos una evaluación psicopedagógica de los alumnos para observar su situación dentro del aula.
ENTREVISTA CLÍNICA
Fecha:
Nombre del niño/a:
Edad: Nombre de los padres:
Domicilio: Teléfono:
Curso escolar actual: Centro escolar:
Nombre del tutor/a:
1. MOTIVO DE CONSULTA
-Descripción del problema por los adultos consultantes
-Preguntarle al niño si sabe por qué le traen hasta aquí
2. IDENTIFICACION DE DESENCADENANTES DEL MOTIVO DE CONSULTA
-¿Cuando comenzó este problema?
-¿A qué lo atribuyen los familiares y el mismo niño?
-¿Como ha ido evolucionando?
-¿Como han intentado solucionarlo cada familiar?
3. ANTECEDENTES PERSONALES
-Estado somático del niño actual y enfermedades pasadas relevantes
-Otros problemas emocionales anteriores del niño
-Hábitos de salud: comida, sueño, esfínteres ,ejercicio...Problemas
-Datos de embarazo y parto
-Desarrollo psicomotor (primeros pasos, primeras palabras..)
-Desarrollo intelectual (nivel de lenguaje y conocimientos)
-Desarrollo socioafectivo (relaciones con otros niños y adultos)
4. ANTECEDENTES FAMILIARES:
-Composición familiar: componentes, parentesco, edades y profesión
-Antecedentes somáticos actuales y pasados
-Antecedentes psíquicos actuales y pasados
-Problemas socioeconómicos
-Problemas familiares y conyugales
5. PERFIL MULTIMODAL CON EL NIÑO Y FAMILIARES
Nota: Permite ampliar la información anterior. Tiene subáreas para los familiares y el niño. A menudo, excepto en casos de grave retraso en el desarrollo, es deseable la entrevista conjunta niño-adultos, y si es posible con el niño a solas después. Es importante explicar al niño que tiene derecho a la confidencialidad de sus datos respecto a los adultos (p.e los padres); e informar a los padres previamente de ello.
5.1. Área cognitiva:
-Padres:
.Cómo describen el carácter del niño, su manera de ser
.Con qué padre le identifican más (¿a quien se le parece más?)
.A qué causa atribuyen los problemas cada padre
.Que normas exigen cumplir al niño (p.e estudios, aseo..)
.Cuales considera cada padre, que són las mayores virtudes y defectos de su hijo/a
.Preguntar si tienen proyectos sobre su hijo en el futuro
.Preguntar sobre si le observan algún retraso del lenguaje, intelectual o psicomotor o dificultad escolar
.Preguntar si el niño refiere preocupaciones-temores y de qué tipo
-Niño/a:
.Preguntarle que nos diga que tipo de niño/a es, que nos diga como es su manera de ser
.Proyectos del niño: ¿Que te gustaría ser de mayor?.¿Qué edad te gustaría tener?
¿Qué clase de cosas te gusta soñar o imaginar ?
.Sexualidad: ¿Si volvieras a nacer te gustaría ser niño o niña..?.¿Puedes explicarme en que se diferencia un niño de una niña ?
.Contar algún sueño o pesadilla
.Dibujar un niño y pedirle que nos cuente-invente una historia sobre él/ella
5.2. Área afectiva:
-Padres:
.Qué cosas han observado que le dan más miedo, alegría, enfado y tristeza al niño/a
.Cómo expresan su alegría y disgusto al niño (alabanzas, regalos, actividades conjuntas, etc)
-Niño/a:
.Pedirle que nos cuente que cosas le dan mas miedo, alegría, enfado y tristeza
.Pedirle que nos haga un dibujo sobre los sentimientos ("dibuja un niño que está alegre, triste, asustado o enfadado ") y cuéntame que le pasa, como se siente
5.3. Área somática:
-Padres:
.Problemas de salud actuales del niño y tratamiento en curso
.Pedirles que nos describan si hay problemas de sueño, alimentación o control esfinterial
-Niño/a:
.Pedirle que nos diga si padece molestias o dolores corporales y a qué los achaca
.Preguntarle si tiene problemas de sueño, comida o esfínteres
.Pedirle un dibujo sobre la enfermedad y que se invente una historia al respecto
5.4. Área interpersonal:
-Padres:
.Problemas familiares, conyugales, laborales y económicos
.Cómo se relaciona el niño con cada padre, y hermanos, otros familiares cercanos, amigos y profesores.
.Con quién se lleva peor y mejor. ¿Que sucede en eso?
-Niño/a:
.Pedirle que nos hable de su familia, padres, hermanos...
.¿Qué te gustaría que cambiara de (cada padre, hermano...)?
.¿Tienes amigos/as? ¿Cómo se llaman? ¿Qué te gusta hacer con ellos?
.¿Cuáles son tus juegos preferidos? ¿Juegas con tus padres, hermanos...?
.¿Celebran tus cumpleaños? ¿Cómo? ¿Quiénes participan?
.Pedirle que dibuje a su familia y cuente una historia sobre ella. Después lo mismo con un amigo y el colegio.
5.5. Área conductual:
-Padres:
.Qué conductas agradan mas y menos a los padres de su hijo/a y como actúan ante las mismas (castigos y premios)
.Actividades, juegos y personas preferidas del niño, según cada padre
-Niño/a:
.Colegio: Pedirle que nos diga que le gusta/disgusta mas del colegio y que asignaturas se le dan mejor/peor; así como se lleva o le parece su profesores
.Pedirle que nos cuente que actividades ,juegos y personas se los pasa mejor
.Pedirle que nos diga cuales personajes de los dibujos, cuentos, y tele son sus preferidos y que les gusta de ellos
.Cómo y con quién celebra su santo y cumpleaños y si se lo pasa bien
.Posibilidad de si tenemos juguetes a mano pedirle al niño que seleccione los
Que desee y se invente una historia con ellos y nos la cuente (preguntarle por los personajes, que ocurre, que siente y piensa cada uno, y como terminará la historia).
FICHA DE VALORACIÓN DEL ALUMNO
EN EL AULA
Con
la finalidad de realizar la evaluación psicopedagógica de nuestro alumno tiene
aquí un breve cuestionario acerca de la situación del alumno en el aula, además
de cuestiones sobre los ámbitos socio-afectivos y los principales rasgos de
personalidad.
Señale
con una X o anote brevemente aquellas situaciones en las que vea reflejado al
alumno/a.
Situación grupal en la que el alumno aprende con mayor
facilidad:
Gran grupo ( )
Pequeño grupo ( )
Individualmente ( )
Tipos de aprendizaje que mejor realiza este alumno/a:
Tareas motrices/manipulativas
( )
Tareas verbales ( )
Tareas imitativas ( )
Su ritmo de aprendizaje es:
Lento/a ( ) muy
lento/a ( ) normal (
)
Rápido/a ( ) impulsivo/a
( ) reflexivo/a
( )
¿Es capaz de generalizar los aprendizajes?
Sí ( ) No
( )
Tipo de relación que mantiene con los compañeros/as:
Solitario/a ( )
tímido/a ( ) participativo/a ( )
Colaborador/a ( ) agresivo/a ( ) dominante ( )
Sumiso/a ( ) dependiente ( ) otros….
Actitud hacia la actividad:
Se esfuerza sí (
) no ( ) a
veces ( )
Tiene interés
sí ( ) no ( ) a veces ( )
Falta de motivación sí (
) no ( ) a
veces ( )
Tareas y actividades en los que está más interesado/a:
¿A qué tipo de refuerzo o estímulo responde mejor?
Elogio ( ) responsabilidades
dentro del aula ( )
Contacto físico ( ) recompensa
material ( )
Otros….
¿En qué momento del día su atención es mayor?
Ante la presentación de estímulos ¿qué comportamientos
tiene el alumno?
Focaliza la atención sin
dificultades ( )
No focaliza la atención
( )
Tiene dificultades para
focalizar la atención ( )
¿Cuánto tiempo es capaz de concentrarse en una
actividad?
Menos de un minuto ( )
Entre 1 y 5 minutos ( )
Entre 5 y 10 minutos ( )
Para que mantenga la atención necesita:
Períodos de descanso ( ) cambio
de tarea ( )
Hábitos de autonomía adquiridos:
Comida ( ) vestido ( )
Orden ( ) higiene
( )
Ante una orden dada por el profesor, se muestra…
Obediente ( ) desobediente
( )
Le cuesta obedecer ( )
Qué tipo de comunicación emplea para relacionarse con
el resto de compañeros de aula:
Comunicación agresiva ( )
Comunicación pasiva ( )
Comunicación asertiva ( )
¿Emplea el mismo tipo de comunicación cuando se dirige
a los adultos?
Fecha:
Nombre del niño/a:
Edad: Nombre de los padres:
Domicilio: Teléfono:
Curso escolar actual: Centro escolar:
Nombre del tutor/a:
1. MOTIVO DE CONSULTA
-Descripción del problema por los adultos consultantes
-Preguntarle al niño si sabe por qué le traen hasta aquí
2. IDENTIFICACION DE DESENCADENANTES DEL MOTIVO DE CONSULTA
-¿Cuando comenzó este problema?
-¿A qué lo atribuyen los familiares y el mismo niño?
-¿Como ha ido evolucionando?
-¿Como han intentado solucionarlo cada familiar?
3. ANTECEDENTES PERSONALES
-Estado somático del niño actual y enfermedades pasadas relevantes
-Otros problemas emocionales anteriores del niño
-Hábitos de salud: comida, sueño, esfínteres ,ejercicio...Problemas
-Datos de embarazo y parto
-Desarrollo psicomotor (primeros pasos, primeras palabras..)
-Desarrollo intelectual (nivel de lenguaje y conocimientos)
-Desarrollo socioafectivo (relaciones con otros niños y adultos)
4. ANTECEDENTES FAMILIARES:
-Composición familiar: componentes, parentesco, edades y profesión
-Antecedentes somáticos actuales y pasados
-Antecedentes psíquicos actuales y pasados
-Problemas socioeconómicos
-Problemas familiares y conyugales
5. PERFIL MULTIMODAL CON EL NIÑO Y FAMILIARES
Nota: Permite ampliar la información anterior. Tiene subáreas para los familiares y el niño. A menudo, excepto en casos de grave retraso en el desarrollo, es deseable la entrevista conjunta niño-adultos, y si es posible con el niño a solas después. Es importante explicar al niño que tiene derecho a la confidencialidad de sus datos respecto a los adultos (p.e los padres); e informar a los padres previamente de ello.
5.1. Área cognitiva:
-Padres:
.Cómo describen el carácter del niño, su manera de ser
.Con qué padre le identifican más (¿a quien se le parece más?)
.A qué causa atribuyen los problemas cada padre
.Que normas exigen cumplir al niño (p.e estudios, aseo..)
.Cuales considera cada padre, que són las mayores virtudes y defectos de su hijo/a
.Preguntar si tienen proyectos sobre su hijo en el futuro
.Preguntar sobre si le observan algún retraso del lenguaje, intelectual o psicomotor o dificultad escolar
.Preguntar si el niño refiere preocupaciones-temores y de qué tipo
-Niño/a:
.Preguntarle que nos diga que tipo de niño/a es, que nos diga como es su manera de ser
.Proyectos del niño: ¿Que te gustaría ser de mayor?.¿Qué edad te gustaría tener?
¿Qué clase de cosas te gusta soñar o imaginar ?
.Sexualidad: ¿Si volvieras a nacer te gustaría ser niño o niña..?.¿Puedes explicarme en que se diferencia un niño de una niña ?
.Contar algún sueño o pesadilla
.Dibujar un niño y pedirle que nos cuente-invente una historia sobre él/ella
5.2. Área afectiva:
-Padres:
.Qué cosas han observado que le dan más miedo, alegría, enfado y tristeza al niño/a
.Cómo expresan su alegría y disgusto al niño (alabanzas, regalos, actividades conjuntas, etc)
-Niño/a:
.Pedirle que nos cuente que cosas le dan mas miedo, alegría, enfado y tristeza
.Pedirle que nos haga un dibujo sobre los sentimientos ("dibuja un niño que está alegre, triste, asustado o enfadado ") y cuéntame que le pasa, como se siente
5.3. Área somática:
-Padres:
.Problemas de salud actuales del niño y tratamiento en curso
.Pedirles que nos describan si hay problemas de sueño, alimentación o control esfinterial
-Niño/a:
.Pedirle que nos diga si padece molestias o dolores corporales y a qué los achaca
.Preguntarle si tiene problemas de sueño, comida o esfínteres
.Pedirle un dibujo sobre la enfermedad y que se invente una historia al respecto
5.4. Área interpersonal:
-Padres:
.Problemas familiares, conyugales, laborales y económicos
.Cómo se relaciona el niño con cada padre, y hermanos, otros familiares cercanos, amigos y profesores.
.Con quién se lleva peor y mejor. ¿Que sucede en eso?
-Niño/a:
.Pedirle que nos hable de su familia, padres, hermanos...
.¿Qué te gustaría que cambiara de (cada padre, hermano...)?
.¿Tienes amigos/as? ¿Cómo se llaman? ¿Qué te gusta hacer con ellos?
.¿Cuáles son tus juegos preferidos? ¿Juegas con tus padres, hermanos...?
.¿Celebran tus cumpleaños? ¿Cómo? ¿Quiénes participan?
.Pedirle que dibuje a su familia y cuente una historia sobre ella. Después lo mismo con un amigo y el colegio.
5.5. Área conductual:
-Padres:
.Qué conductas agradan mas y menos a los padres de su hijo/a y como actúan ante las mismas (castigos y premios)
.Actividades, juegos y personas preferidas del niño, según cada padre
-Niño/a:
.Colegio: Pedirle que nos diga que le gusta/disgusta mas del colegio y que asignaturas se le dan mejor/peor; así como se lleva o le parece su profesores
.Pedirle que nos cuente que actividades ,juegos y personas se los pasa mejor
.Pedirle que nos diga cuales personajes de los dibujos, cuentos, y tele son sus preferidos y que les gusta de ellos
.Cómo y con quién celebra su santo y cumpleaños y si se lo pasa bien
.Posibilidad de si tenemos juguetes a mano pedirle al niño que seleccione los
Que desee y se invente una historia con ellos y nos la cuente (preguntarle por los personajes, que ocurre, que siente y piensa cada uno, y como terminará la historia).
HISTORIA CLÍNICA
DATOS FAMILIARES
-Padre:
-Madre:
-De la familia:
(Circunstancias significativas, p.e. separación, divorcio,
fallecidos, número de hermanos. Presencia de otros miembros de la familia…)
ÁMBITO PERSONAL
(Acontecimientos
significativos en la vida del niño)
-Antecedentes
personales: Embarazo, parto y postparto. Problemas y dificultades.
-Enfermedades
-Hospitalización
-Necesidad de
cuidados especiales
-Alergias
-Exploración
neurológica
-Intervenciones
quirúrgicas
-Accidentes,
traumatismos…
-Tratamiento médico,
psicológico, psiquiátrico
-Problemas a nivel
orgánico
-Problemas a nivel
de aptitudes mentales; atención, lenguaje, memoria, percepción…
-Adquisición de
autonomía y habilidades primarias básicas:
-
edad al
caminar, gateo…
-
edad
primeras palabras, frases…
-
alimentación:
hábitos regulares…
-
sueño:
tiempo, dependencia o independencia…
-
higiene:
autonomía en el aseo, vestido…
-
control
micción: nocturna, diurna, control defecación…
ÁMBITO FAMILIAR
-Estilos de crianza.
Estilos educativos paternos.
-Relaciones
progenitores-hijos. Relaciones fraternales
CONDUCTA EMOCIONAL-SOCIAL
-Reacción ante
desconocidos
-Dependencia o
independencia de los padres
-Miedos y temores
-Estados de ánimo
-Movimientos
estereotipados
-Otras conductas a
resaltar: actitud, comportamiento…
JUEGOS
-Juegos preferidos y
tiempo de dedicación
-Lugar de juego
-Televisión; horas,
selección de programas
RELACIONES FAMILIARES
-Tiempo disponible
de la familia para estar juntos. Obvies
-Responsabilidades
del hijo/a en el hogar
-Problemas que
presenta en la convivencia familiar
-Acuerdo o
desacuerdo de los padres en la educación de los hijos
ESCOLARIZACIÓN
-Historia escolar
del niño/a
-Motivo de cambio de
centro si lo hubiese
-Problemas de
adaptación
-Informes, test,
pruebas…
OTRAS OBSERVACIONES
RACISMO Y XENOFOBIA
Aquí os adjuntamos un trabajo que trata sobre como solucionar la discriminación racial que hoy abarca con más frecuencia en nuestra sociedad y cada vez más en este mundo cambiante:
MODELOS ACTUALES DE EDUCACIÓN INFANTIL
Buenos días, hoy vamos a hablar de los diferentes modelos actuales de la Educación Infantil.
Entre ellos destacamos el programa High Scope, el programa preescolar na casa y finalmente la educación infantil es Reggio Emilia.
Entre ellos destacamos el programa High Scope, el programa preescolar na casa y finalmente la educación infantil es Reggio Emilia.
El programa High
Scope
Sus orígenes datan del año 1962,
cuando David Weikart inició un
proyecto destinado a ayudar a los niños precedentes de entornos desfavorecidos
a conseguir el éxito en la escuela y en la sociedad, denominado Preescolar Perry.
Partió de conocimiento de Weikart
había adquirido trabajando como director de servicios especiales para las
esuelas públicas de Ypsilanti
(Michigan). La experiencia permitió constatar las altas tasas de fracaso y
deserción escolar. Analizando las posibles causas de esta situación, Weikart concluyó que los malos
resultados de estos alumnos no reflejaban su inteligencia innata, sino las
escasas oportunidades que les ofrecía un ambiente poco favorable para su
desarrollo y ausencia de una preparación escolar adecuada.
Con la colaboración de su equipo de trabajo desarrolló el programa High Scope, en torno a la idea de que
los menores aprenden mejor mediante experiencias participativas con personas,
materiales e ideas que a través de la enseñanza directa o los ejercicios
planificados.
Partiendo de la teoría del desarrollo psicológico infantil formulada por
Piaget, el método se orienta a
ejercitar las capacidades del niño, estimulándose y ayudándole a desarrollar
sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones.
Desde el punto de vista pedagógico, dicho programa consiste en una serie
de principios orientados y de prácticas que los profesores aplican en el
trabajo realizado con niños/as. Uno de los principios es que los niños/as aprenden
más cuando persiguen sus propias metas e intereses personales, por lo que se
les anima a que hagan sus propias elecciones, mediante las cuales los pequeños
exploran, se formulan cuestiones, solucionan problemas e interactúan con sus
compañeros y con los adultos. De esta forma el alumnado participa en las
“experiencias clave” o actividades que promueven el desarrollo de distintas
habilidades. El programa cuenta con 58 experiencias clave para el desarrollo
infantil y con estrategias prácticas orientadas a promover esas experiencias
que se agrupan con cinco categorías:
· representación creativa ( dibujar, coloreas, modela, dramatizar)
· lenguaje (hablar sobre experiencias significativas, describir,
escribir)
· iniciativa y relaciones sociales ( hacer planes, tomar decisiones,
resolver problemas que surgen en el juego, expresar sentimientos)
· movimientos y música (sentir y expresar el ritmo, desarrollar
melodías, explorar la propia voz)
· razonamiento lógico (clasificar, ser conciente del espacio y del tiempo)
Por tanto, en el programa High
Scope se proporcionan experiencias y materiales que ayudan a desarrollar el
lenguaje y las capacidades lógicas.
El profesorado inicia a sus alumnos en el manejo de ordenares.
El ambiente físico es uno de
los aspectos más importantes es este método. El aula debe contar con el tamaño
suficiente para disponer en una amplia variedad de recursos, que se organizan
en “áreas de trabajo”. Cada una de estas debe estar definida y dentro de ella
los materiales deben estar organizados y etiquetados. Además, el centro debe
disponer de un área central que permita la movilidad de un área a otra y una de
juegos exteriores.
Otro aspecto importante es la organización del tiempo que proporciona a
los alumnos una sensación de control y seguridad al permitirles anticipar lo
que sucederá después. Es importante planificar el día mediante la secuencia
“planificar, hacer y analizar”. Los niños y niñas planifican lo que van a hacer
y lo llevan a cabo. Posteriormente analizan sus resultados con los adultos y
los compañeros.
La misión de las personas adultas
tata de ofrecer a los niños experiencias diversas que les permitan ser activos
física y mentalmente, elaborar conocimientos y ser lo más autónomos posibles al
solucionar problemas. La formación que reciben los educadores se basa sobre
todo en las estrategias positivas de integración. Se trata de construir una
comunicación dirigida a apoyar al niño o niña en su aprendizaje y en su
desarrollo como persona.
Para llevar a cabo la evaluación,
la metodología High Scope utiliza un
instrumento llamado “Registro de observación del niño preescolar” (Preschool
Child Observation Record, COR). Se agrupan seis áreas de desarrollo infantil y
en cada una se agrupan distintos ítems de
observación. Los educadores van anotando periódicamente aspectos y
comportamientos significativos en el COR. De esta forma cuentan con una
información completa de los progresos de cada niño o niña y del grupo en su
conjunto.
Desde el comienzo e la experiencia se realizó el seguimiento de los
niños y niñas que participaron en ella, comparándolos con un grupo de control.
Los resultados de esos estudios muestran que el grupo que siguió el programa
logró niveles significativamente mejores que quienes no tomaron parte en el
mismo en las 3 principales categorías analizadas (responsabilidad social, éxito
escolar y nivel socioeconómico). Según muestran los análisis, los efectos
positivos del programa no son sólo inmediatos para los niños y niñas, sino que
se mantienen durante la adolescencia y la juventud, llegando incluso a la edad
adulta.
Preescolar na Casa
El programa “Preescolar na
Casa-Educar en familia” se desarrolla en Galicia desde el año 1977. Su origen se encuentra en la
preocupación que el equipo de Cáritas de esta comunidad tenía respecto a las
carencias que existían en el medio rural para que los menores de seis años
tuvieran una adecuada educación. Para solucionar esta situación se inició un
servicio que pretendía dar una respuesta a esta población mediante la formación
de los padres como educadores de sus hijos e hijas durante los primeros años de
vida.
La denominación del programa como Preescolar
na Casa (o preescolar en casa) responde a este origen inicial de la
experiencia. Se define como un programa de educación familiar y de la formación
de padres en educación infantil.
Preescolar na Casa interesa apoyar y dar seguridad a las familias en la
educación y crianza de sus hijos durante los primeros años. El programa
pretende contribuir a la formación de las familias para el desarrollo armónico
de la infancia.
Su objetivo a ayudar a los niños y niñas menores de 6 años (primaria),
aunque después se aplicó también a los de 0-3 años. Se trata de ayudar a
desarrollar sus capacidades, a adquirir conocimiento, a elaborar pensamientos,
a formase en valores, a cultivar los sentimientos, a potenciar la voluntad, a
generar actitudes y a integrarse en la sociedad.
Los 3 supuestos básicos en los que se fundamenta este programa son:
· La educación, la cultura y el saber son bienes imprescindibles. El
conocimiento se contribuye desde dentro.
· Los primeros años son decisivos en la formación de la persona.
· Los padres y la familia tiene un papel irrenunciable en la educación.
El aprendizaje es el resultado esencial de la educación y supones la
implicación del sujeto que aprende, puesto que construye, reconstruye y
reelabora los datos que va acumulando y que proceden de la interacción con las
demás personas.
El segundo punto de partida de Preescolar na Casa es el convencimiento sobre la importancia
educativa de los primeros años. El niño
no es un adulto pequeño o un recipiente vacío que debe llenarse, sino que es
una persona con necesidades, intereses, derecho, deberes y posibilidades
propias.
La maduración emotiva, afectiva e intelectual del ser humano están influenciadas
por la atención y el ambiente, que están condicionados por la familia, por su
estructura y sus valores. Por lo que el tercer
principio básico de este programa es la familia, especialmente los padres,
que son esenciales ene l proceso educativo.
El programa pretende ante todo ser una ayuda para que los padres puedan
comprender mejor a sus hijos y responder adecuadamente a sus necesidades y
posibilidades. Para ello, ofrece a las familias la posibilidad de reunirse
periódicamente con otras familias y con un orientador para dialogar,
reflexionar y descubrir nuevas formas de actuación.
Aunque Preescolar na Casa
intenta utilizar los recursos habituales del entorno, a lo largo de los años se
han creado materiales formativos, e informativos para los padres y propuestas
de actividades para realizar en el medio familiar.
Actualmente, el programa está a cargo de una Fundación, que cuenta con el apoyo de la Fundación Bernard van Leer. Desde el inicio, Preescolar na Casa ha recibido numerosas distinciones y sus ejemplo
ha servido para impulsar iniciativas similares en otros países.
La educación
infantil es Reggio Emilia
La ciudad de Reggio Emilia,
norte de Italia, es la sede de una
de las experiencias innovadoras de educación infantil más conocidas en todo el
mundo. Esta ciudad cuenta con un conjunto de centros educativos caracterizados
por la búsqueda constante de la experimentación y la renovación.
El origen se remonta al
término de la Segunda Guerra Mundial, cuando por iniciativa popular comenzaron a
reconstruirse las escuelas que habían quedado arrasadas tras el conflicto, pero
fue en 1963, cuando Loris Malaguzzi asumió la guía de las
escuelas municipales, cuando puedes considerarse que la experiencia cobró un
impulso definitivo. Este afirmaba que a través de al educación se puede
construir una forma de convivencia que no lleve a cometer las atrocidades del
pasado y que es posible cambiar la historia empezando desde los niños. Para
conseguir este objetivo, es necesario defender la libertad del niño y
considerarle como alguien que puede pensar y actuar por si mismo.
En Reggio Emilia se lleva a
cabo una “pedagogía de la escucha”, que respeta los esfuerzos de los niños para
dar sentido a su experiencia. La escuela se considera como un motor de
transformación social.
La pedagogía desarrollada
está influida por las idea de Decroly,
Dewey, Freinet, Makarenko, Piaget, Vigotsky o Wallon, pero
ella no sigue de manera estricta a ningún de ellos. Los educadores de Reggio Emilia no consideran su enfoque
como un “modelo”, por lo que no han definido unos principios de actuación
precisos y preestablecidos. Por el contrario, se valora la discusión, la
reflexión, la investigación y la adaptación de todos ellos.
Los principios que han tratado de sintetizar los rasgos básicos de este
enfoque, hacen referencia al rol de los niños y del profesorado ene l
aprendizaje, al papel del entorno en la enseñanza y a la importancia e la
colaboración con la familia y con el conjunto de la comunidad en la que se
inserta el centro.
En las escuelas de Reggio Emilia ellos
y ellas son los protagonistas de la educación y tienen derecho a colaborar y a comunicarse con los demás. Construyendo
su propio conocimiento a partir de sus experiencias y de la interacción con
otras personas. Los pequeños se comunican y se desarrollan a través de
representaciones simbólicas, conocidas como “los cien lenguajes del niño”.
El profesor es un compañero
de los niños, un guía y un investigador. El educador es un aprendiz y, demás,
un investigador que escucha cuidadosamente al grupo, observa y documenta su
progreso. Reajusta constantemente sus propias ideas y creencias.
En cada aula trabajan dos profesores. Cada escuela cuenta con un
“atelierista”, que es un profesor específicamente formado en artes que trabaja
con las profesoras de aula en la planificación y la documentación para hacer
posible la profundización en la enseñanza utilizando medios y materiales muy
diversos.
Toda la comunidad escolar delibera regularmente sobre los objeos y el
funcionamiento de las escuelas.
En la filosofía de Reggio Emilia,
los niños, los profesores y los padres son igualmente importantes para el
proceso educativo. Se presta gran atención al aspecto estético y al ambiente
del centro. El entorno es considerado como “tercer educador”, por lo que los
profesores organizan cuidadosamente el espacio. Los espacios comunes de la
escuela incluyen áreas de juego dramático y mesas de trabajo para que se reúnan
niños y niñas de clases distintas. Las relaciones entre arte, ciencia, lenguaje
y conocimiento son evidentes en todos los lugares de las escuelas de Reggio Emilia y especiamente en el
“atelier” que existe en cada centro, un taller o espacio de arte en el que hay
una gran variedad de recursos y materiales que fomentan la creatividad infantil
y el aprendizaje a través de proyectos.
La documentación es una herramienta fundamental. El profesorado va
tomando notas, fotografiando y grabando a los niños mientras realizan actividades o expresan sus
opiniones y sentimientos a lo largo de la experiencia educativa.
Desde el punto de vista metodológico, el trabajo en las escuelas se
organizan en forma reproyectos, en los que se investiga en torno a temas
seleccionados por los propios niños. No existe un programa de enseñanza
preestablecido ya que es currículo es “contextual”, es decir se determina desde
el diálogo entre niños y profesores. La duración de un proyecto tampoco está
establecida, dado que puede ocupar una semana o continuar a lo largo del curso
escolar.
Actualmente existen centros educativos inspirados en este enfoque, como
EEUU, México, Corea o España.
ANDRÉS MANJÓN
Hola, aquí os dejamos a un autor que propuso unas condiciones pedagógicas para tener una buena educación él es:
ANDRÉS MANJÓN.
Andrés Majón nace el 1846 en Burgos, en el seno de una familia de
labradores.
Dedica toda su vida a la
educación de los niños víctimas de cualquier marginación social.
Da importancia a la naturaleza. Crea escuelas gratuitas y ubicadas en la
naturaleza.
Para Majón la madre es el primer
elemento educador.
A. Majón define la pedagogía como
la ciencia y el arte de educar e instruir al hombre.
Se apoya en 3 pilares fundamentales : el perfeccionamiento personal, la
dimensión social y la transcendente.
CONDICIONES PEDAGÓGICAS DE UNA BUENA EDUCACIÓN.
·
La educación debe comenzar desde la cuna:
- Su primera educación
depende gran parte de su porvenir.
-La primera y principal
educadora del niño es la madre.
·
La educación debe ser gradual y
continua:
- Acomodada al
desarrollo físico y espiritual del alumno.
- No conviene forzar
las facultades, ni dejarlas estancadas.
- Para llegar a una educación
completa, deben escalonarse las enseñanzas y los organismos docente.
·
La
educación debe ser tradicional e histórica:
- Debe aprovecharse de los bienes
legados por las generaciones que la precedieron y transmitirlos aumentando a
las generaciones nuevas.
- Conocer y practicar las nuevas
técnicas.
·
La educación
debe ser orgánica y armónica:
- Para A. Majón la educación debe
atender a que cuerpo y alma vivan en armonía.
- Califica la memoria de
"preciosa facultad para retener en el alma los hechos pasados y evocarlos
".
·
¿La instrucción es educación? .
- La educación desarrolla, dirige
y ordena la inteligencia hacia la verdad.
-Supone conocimientos y la
instrucción es el medio de transmitirlos.
- Educar es instruir, es
enseñar a pensar, querer, sentir y vivir. sin instrucción no hay educación.
·
La educación debe ser activa por parte del discípulo y del maestro:
- El educando es un ser activo,
tiene facultades propias.
- El profesor debe orientarlo
para que no se convierta en un ser pasivo.
- El educador debe aceptar a su
educando tal cual es, intentar perfeccionarlo y ayudarlo.
·
La educación debe ser
sensible o estética:
- La educación integral debe
cuidar el sentimiento, por eso hay que educar la sensibilidad a través de la
educación física y de la escuela al aire libre.
·
La educación debe ser religiosa:
- La educación religiosa es
incuestionable.
- No hay una educación buena sin
contemplar a Dios.
- La religión es la herramienta
que usa para la educación.
Kiriku y la bruja
Aquí os dejamos una película de interés tanto para los mayores como para los más pequeños. Ésta película tiene como tema principipal: "Ser pequeño no impide hacer cosas grandes y no ser un héroe" tiene cierta relación con Jesucristo.
PELÍCULA DE INTERÉS
REFLEXIÓN PERSONAL: SIMILUTUD
ENTRE KIRIKU Y JESUCRISTO
La
siguiente película: Kiriku y la bruja , nos cuenta la historia de Kiriku
una criatura distinta a todas las demás y cuyas
sorprendentes capacidades hacen ver en
él la esperanza de un pueblo que quiere recuperar su dignidad y dejar de
sufrir, por eso quiere vencer a la bruja Karabá. Para ello, Kiriku se esfuerza
para conseguir lo que cree que es mejor para él y para su pueblo, se convierte
en un niño inteligente, creativo, asume riesgos y siempre intenta superarse,
aunque le cueste mucho tiempo de conseguir, por eso reflexiona las cosas antes
de actuar.
En la película podemos observar la
figura de la bruja Karabá que nos habla de que el poder y el egoísmo hace sufrir a las
personas, tanto a quien lo recibe como
quien lo practica. Todo esto lo expresa la película con una simbólica espina,
que la bruja tiene clavada en la espalda. Esa espina le da sus poderes, pero
también le hace sufrir mucho.
También podemos observar la vida del
poblado, en donde la mayoría de la gente refleja las habladurías y prejuicios
que algunas personas suelen hacer antes de conocer a los demás, sin dar
segundas oportunidades y siendo la mayoría de veces pesimistas.
Ante todo esto, podemos destacar la
actitud de perdón que desarrolla Kiriku, frente al rencor y deseo de venganza
del pueblo. Eso lo podemos observar en el momento en que Kiriku conoce la
historia de la bruja, ya que al saber de su sufrimiento decide perdonarla y no
condenarla.
Toda la historia de Kiriku me recuerda
a la historia de Jesucristo, ya que él también lucho para salvar a su pueblo,
ignorando todas esas criticas que le hacían y perdonando siempre al prójimo.
Jesucristo nunca abandonó a las
personas,ya fueran ricos o pobres él siempre estuvo allí para ayudarlos.
Cuando alguien cometía algún error o pecado, Jesús siempre le daba
un consejo, para que mejoraran su error
o para que se arrepintieran de ello, ya que Jesucristo luchaba por el bien de
las personas y daba la vida por los demás, por eso él decía: “ Nadie tiene amor
más grande que aquel que es capaz de dar la vida por sus amigos. Vosotros sois
mis amigos”. Jesús se consideraba amigo de todos, aunque no conociera a
alguien, igualmente daba su vida para ayudarlo.
Jesús recorrió palestina, acompañado de sus discípulos predicando
la Buena Nueva y realizando milagros hacia esas personas que lo necesitaban.
Esos milagros buscaban que los hombres, confiándose a él, llegasen a recibir la
reconciliación y el perdón, la paz y la libertad: la salvación que Dios a
destinado a quienes están sujetos a su amor.
Jesús se hace solidario con todos los hombres y muere en lugar de
ellos. Esto lo
lo podemos observar en la película, cuando Kiriku arriesgo su vida para
dar el agua al poblado y donde murió y resucitó como Jesús ayudando a los demás.
El salto
Aquí os adjuntamos un trabajo que incluye fichas para hacer sesiones de psicomotricidad en niños de educación infantil junto con la explicación del salto y sus características.
El Salto
ZAIRA HERNANDIS
Mª JOSÉ JUAN
Mª JOSÉ MIÑANA
MELANYE SALA
Mª DOLORES VICENS
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. MARCO
TEÓRICO.
3. DESARROLLO
DE LAS SESIONES.
4. CONCLUSIÓN.
5. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS.
MARCO TEÓRICO:
Saltar es
una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al
impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno o ambos pies.
Incluye el
salto a la pata coja, salto y bote.
Puede ser
hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia detrás o lateral.
Tanto la
dirección como el tipo de salto son importantes en el desarrollo de la
habilidad básica de saltar.
Al
desarrollar la habilidad de correr, el niño adquiere también la capacidad
física de saltar.
El salto es
más complicado que la carrera, puesto que son necesarios movimientos más
vigorosos.
Requiere que
el niño tenga fuerza más que suficiente para impulsar su propio cuerpo, además
de valor y confianza.
Cuando el
niño es capaz de bajar las escaleras de la mano de un adulto, está muy cerca de
lograr dar su primer salto.
Lo logra con
un aumento de longitud del paso, una
rápida elevación del pie de apoyo y un breve período de suspensión, seguido de
una caída sobre el pie adelantado.
En un
comienzo, el salto se realiza de manera rígida, con las piernas bastante
estiradas y los brazos en posición contraria, pero elevados para mantener el
equilibrio.
A partir del
salto para bajar, pasa por una secuencia general de logros en alturas más
elevadas y nuevos tipos de salto.
Otra manera
de considerar los logros de los niños pequeños en el salto es en términos de
técnica o tipo de salto.
La mejora
suele demostrarse por la capacidad de aumentar la altura o la distancia del
mismo.
FORMA
EVOLUTIVA DEL SALTO VERTICAL
El movimiento
se organiza en cuatro patrones:
① Flexión preliminar mínima.
❷elevación lateral de Brazos y
hombros.
③ligera inclinación hacia delante al
despegar los pies del suelo.
❹rápida flexión de caderas y rodillas
después de despegarlos.
•
Es
muy importante emplear un objetivo a alcanzar para que se produzca un salto vertical
efectivo en los niños pequeños.
•
Existen
dos tipos de salto:
-Eficaz
-Ineficaz
PATRÓN
MADURO DEL SALTO VERTICAL
Consta de 4
movimientos fundamentales:
–
En
la flexión preparatoria hay flexión de caderas, rodillas y tobillos.
–
El
salto comienza con una vigorosa elevación hacia delante y hacia arriba de los
brazos.
–
El
impulso continúa con una fuerte extensión de las caderas, rodillas y tobillos.
–
El
cuerpo permanece en extensión hasta que los pies están listos para volver a
tocar el suelo, momento en el que los tobillos, rodillas y caderas se flexionan
para amortiguar el golpe.
FORMA
EVOLUTIVA DEL SALTO DE LONGITUD DESDE PARADO
•
El
salto vertical y el salto de longitud desde parado comparten muchos elementos
comunes a pesar de la diferencia en la dirección.
•
Uno
se desplaza cada vez más hacia la vertical y otras hacia la horizontal.
•
El padrón del muro :
1. Aumento
de la flexión preliminar.
2. Aumento
del balanceo hacia delante de los brazos.
3.
disminución del ángulo de impulsión.
4. Extensión
total del cuerpo en la impulsión.
5. Aumento
de la flexión de los músculos.
6.Disminución
del ángulo de la pierna en el momento de caer.
-Los cambios
anteriores se producen bastante pronto
pero el progreso es variable y complicado a causa del problema del equilibrio
precario, así como la tendencia de impulsarse con un solo pie.
-La
coordinación del movimiento de brazos y piernas es extraña y no natural para el
niño, así que, un salto inmaduro hagan la impulsión o la caída con un solo pie
y los brazos realizan movimientos “alados”.
- La
sincronización de ambas piernas al impulsarse, estar suspendido en el aire y
caer es difícil porque se aleja del movimiento natural de dar pasos que el niño
adquiere al aprender a caminar y a correr.
-El patrón
inicial del movimiento de los brazos es un movimiento “alado” contraproducente
pero no es duradero y de paso a una elevación lateral de los brazos en posición
de guardia alta.
AJUSTES
ESPONTÁNEOS EN LA FLEXIÓN Y EN LA EXTENSIÓN DEL CUELLO.
LA FORMA
MADURA DEL SALTO DE LONGITUD DESDE PARADO
- En una
actuación experta se produce el siguiente patrón de movimientos:
1. Las articulaciones se
elevan al agacharse y balancear los brazos hacia delante y hacia detrás.
2. Los brazos se balancean hacia delante y hacia arriba y la
extensión del cuerpo comienza, en rápida sucesión por las caderas, rodillas y
tobillos.
3. La parte inferior de las piernas se flexiona.
4. Se
flexionan las caderas, adelantando para ello las rodillas, los brazos y el
tronco se mueve hacia delante y hacia abajo.
5. La parte inferior de las piernas se
extiende justo antes de caer.
6. Las
rodillas se doblan con el impacto y el peso del cuerpo continúa hacia delante y
hacia abajo en la línea de la suspensión.
ACCIÓN DE
LAS ARTICULACIONES DE LAS CADERAS, RODILLAS Y TOBILLOS PREVIA A LA IMPULSIÓN.
La flexión preliminar eleva las articulaciones de caderas,
rodillas y tobillos. Los brazos se balancean hacia atrás los talones se separan
del suelo y los brazos se elevan para el impulso.
-Las caderas, rodillas y tobillos se extienden de forma
rápida. Y las articulaciones se extienden al máximo tras la impulsión
ACCIÓN DE
LAS ARTICULACIONES DE LAS CADERAS, RODILLAS Y TOBILLOS EN LA FASE DE SUSPENSIÓN
•
La
parte inferior de las piernas comienza a flexionarse y cuando llega a los 90
grados, los muslos comienzan a flexionarse, los talones se elevan hacia los
glúteos.
EL ÁNGULO DE IMPULSIÓN
•
El
más eficaz para obtener la máxima distancia es de 45º. El ángulo disminuye a
medida que aumenta la fuerza de propulsión.
•
Si
el ángulo es demasiado grande no se produce suficiente velocidad horizontal
•
Si
es demasiado pequeño no es de suficiente altura ni tiempo para colocar las
piernas debajo del cuerpo para la caída.
LA CAÍDA
• La posición correcta para caer es con
las piernas hacia delante, con las rodillas lo mas estiradas posibles y el
tronco cerca de los muslos para permitir que las piernas alcancen la máxima distancia posible para n caer hacia
atrás.
• Cuando los pies tocan el suelo, las
rodillas y los tobillos se flexionan. Los brazos se extienden hacia delante
para mantener el equilibrio.
EL SALTO DE LONGITUD
• Es la combinación de dos habilidades
básicas: la carrera y el salto.
• El saltador corre de prisa una corta
distancia, bate con un pie y cae un pie y cae con los 2.
•
El salto de longitud se puede hacer antes de
los 3 años si no corren la máxima velocidad ni tienen que batir en un sitio
concreto.
EL SALTO A LA PATA COJA
• Tipo concreto de salto en el que el
saltador se impulsa con un pie y cae sobre el mismo.
• Los primeros intentos de saltar a la pata coja
tienen lugar en el sitio. El desplazamiento hacia delante en este tipo de salto
solo se produce cuando la habilidad progresa.
•
Jenkins
realizo observaciones sobre este tipo de salto y observo que saltos parecidos a
la pata coja se realizaban con los dos pies antes de poderse realizar con un
solo pie (normalmente se hacía con el izquierdo antes que con el derecho).
•
ACTIVIDADES
EL RELOJ
Material: Una comba.
• Organización: Se parte la clase por la mitad.
• Desarrollo: Se forman dos grupos en la clase.
Cada grupo hace un círculo, en el que no estén muy separados entre sí.
El profesor, cogerá una comba, se
pondrá en medio del círculo y la hará rodar por el suelo en el sentido de las
agujas del reloj.
Los niños
tendrán que saltar la comba cuando pase por debajo de sus pies, si la pisan,
quedarán eliminados.
SOMOS CANGUROS
• Material: Sacos si se disponen de ellos.
• Organización: Participa toda la clase entera.
• Desarrollo: Se ponen todos los niños en el fondo
del gimnasio en línea. Cuando el
profesor da la salida, tienen que dar saltos, como si fuesen un canguro, para
llegar a la meta.
SESIÓN Nº: 1
|
CONTENIDOS: Trabajar
el salto.
S
OBJETIVOS: Conocer los
diferentes tipos de salto.
|
MATERIAL:
-
Comba.
-
Sacos.
-
Vallas pequeñas, pelotas y aros.
- Tiza.
- Una bola de papel de plata.
|
|
ANIMACIÓN
SAMBORI
En un primer lugar dibujaremos en el suelo
cuadrados numerados del uno al diez,
en los cuales los niños deberán tirar una
bola de papel de plata a un cuadrado y en el
que caiga deberán saltarla sin pisarla,
hasta llegar al final.
|
|||
PARTE PRINCIPAL
|
|||
DESCRIPCIÓN
DE LAS ACTIVIDADES
|
GRÁFICOS
|
||
EL RELOJ
Organización: Se parte la clase por la mitad.
Desarrollo: Se forman dos grupos en la clase.
Cada grupo hace un círculo, en el que no estén muy
separados entre sí. El profesor, cogerá una comba,
se pondrá en medio del circulo y la hará rodar por el
suelo
en el sentido de las agujas del reloj.
Los niños tendrán que
saltar la comba cuando pase por debajo de sus pies, si la pisan, quedarán
eliminados.
SOMOS CANGUROS
Organización: Participa toda la clase entera. En
grupos de 5 o 6.
Desarrollo: Se ponen todos los niños en el fondo
del gimnasio en línea. Cuando el
profesor da la salida,
tienen
que dar saltos, como si fuesen un canguro, para llegar a la meta.
(En el caso que no hubiera
sacos, ataríamos a los
Piernas con una comba).
|
|||
VUELTA A LA
CALMA
|
|||
EL
MASAJE
Por parejas,
con ayuda de pelotas de tenis, nos damos masajes por el cuerpo.
|
|||
SESIÓN Nº: 2
|
CONTENIDOS: El
salto
S
OBJETIVOS:
conocer los diferentes tipos de salto
|
MATERIAL:
-Sillas.
-Vallas pequeñas,
-Pelotas
-Aros.
-Cuerdas
-Bloques
|
|
PARTE PRINCIPAL
|
|||
DESCRIPCIÓN
DE LAS ACTIVIDADES
|
GRÁFICOS
|
||
SALTAMOS OBSTÁCULOS
Organización: Toda la clase se pone en fila india, para realizar la actividad uno
detrás de otro.
Desarrollo: Se pondrán varios obstáculos que los
niños deberán saltar utilizando el salto que más adecuado le parezca, una
pierna después de otra,
las dos a la vez, etc.
El obrero y la pirámide
Organización:Al principio el niño coge
un objeto Colocamos cuerdas en el suelo y aros,
a continuación los niños deben ir saltando con
un pie hasta llegar a los aros donde
saltarán lateralmente de uno a otro con el fin de
llegar al final del recorrido, en el cual estará el
profesor y dará un salto para darle el objeto que
lleva en la mano.
|
|||
VUELTA A LA
CALMA
|
|||
Sentados en el
suelo formando un círculo, los alumnos deben imaginar que tienen una pera en
su mano derecha y un plátano en su mano izquierda. Si el maestro dice pera,
los
alumnos deben llevarse a la boca su mano
derecha y si dice plátano, su mano izquierda.
|
|||
SESIÓN Nº: 3
|
CONTENIDOS:
-El salto
S
OBJETIVOS:
|
MATERIAL:
-
Goma elástica.
-
Sillas.
-
Cono.
|
|
ANIMACIÓN
“LAS
TIJERITAS”
Yo tengo unas tijeritas que se abren
y se cierran, yo toco el cielo yo toco tierra, yo me
arrodillo y me salgo fuera.
Los niños deberán saltar la goma
elástica al ritmo de la canción, acompañándola con los movimientos
pertinentes que dice esta.
|
|||
PARTE PRINCIPAL
|
|||
DESCRIPCIÓN
DE LAS ACTIVIDADES
|
GRÁFICOS
|
||
“LOS CONEJOS RELEVISTAS”
Sale el
primero y se pone en forma de “bolita”. Sale el segundo, salta al que está en
bolita y se coloca de la
misma forma dejando un espacio
intermedio y así sucesivamente hasta llegar a la señal. La señal la situará
el maestro.
“MANTENTE”
Cuatro
jugadores se la quedan y persiguen al resto, tratando de tocar alguno. Los
perseguidores llevan un distintivo y tiene un minuto para pescar a todos.
1. Mantente
muelle al que le tocan se queda en posición
de un melle (saltando con los dos pies) le
libran si le tocan el la cabeza parándole el movimiento.
|
|||
VUELTA A LA
CALMA
|
|||
“EL APOSENTO”
Todos
sentados en círculo y con sillas. Se coloca una silla más libre el que la
tenga a su derecha “el sitio de mi derecha está libre, quiero que se siente
Zaira”. El nombrado se
sentará en la silla libre y continua
el juego el que ahora tiene la silla libre de su derecha.
|
|||
SESIÓN Nº: 4
|
CONTENIDOS: El
salto
S
OBJETIVOS:
-aprender a saltar adecuadamente.
|
MATERIAL:
-
cuerda
|
|
ANIMACIÓN
“EL COCHERITO LERÉ”
El cocherito leré, me dijo a noche
leré, que si quería leré, montar en coche leré
Y yo le dije leré, con gran salero
leré, que si quería leré, montar en coche leré.
|
|||
PARTE PRINCIPAL
|
|||
DESCRIPCIÓN
DE LAS ACTIVIDADES
|
GRÁFICOS
|
||
SALTAR LAS PIEDRAS
Se organizan en parejas distribuidas
en todo el patio, uno
de los dos se coloca en posición
“piedra” y el otro a la
señal debe saltar la mayor cantidad
de piedras posibles en un determinado tiempo. Luego lo hará el compañero y se
sumarán las cantidades.
LA ARAÑA
Dividiremos el pabellón en dos
partes y en el medio situaremos a dos niños elegidos por el maestro.
El resto del grupo se situará en un
lado del pabellón y deberán cruzar al otro lado con un salto sin que el
compañero del centro les toquen. El juego se terminará cuando las arañas
hayan capturado a todos los niños.
|
|||
VUELTA A LA
CALMA
|
|||
“EL
POBRE ANIMALITO”
Los
alumnos se sitúan sentados en círculo situándose en el medio el que juega
como
gato. Se desplaza en cuadrupedia teniendo
libertad para realizar estos sonidos propios
de los
gatos. Cuando quiera buscar una casa se parará delante de algún compañero y
le saludará con tres “miau”, este deberá responderle acariciándole cada vez
que dice “pobre gatito” durante tres veces, procurando no reírse ni sonreír,
si lo hace pasará a ser el gatito y el gatito ocupará su casa. Sino se rie el
gatito deberá ir a buscar a otra casa.
|
|||
CONCLUSIÓN
En lo que se refiere al contenido de este tema, nos ha
resultado interesante conocer la temática del salto y las diversas variantes
que hay dentro del mismo.
Hemos trabajado conjuntamente para poder elaborar todas
las actividades que hemos considerado importantes para poderlas matizar como
contenido de clase.
Hemos podido observar que dentro del salto pueden existir
dificultades a la hora de realizarlos en una clase de infantil, porque todavía
el equilibrio no lo tiene afianzado.
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS:
-título del libro: Desarrollo motor y actividades
físicas. Dr. Luis M. Ruiz Pérez Grada Gymnos.
-Joan Le Bouch: El desarrollo psicomotor desde el
nacimiento hasta los 6 años. Consecuencias educativas. Editorial: Paidós.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)